あくまで自己評定の結果で，わが国の生徒の多くが謙虚な回答をしたためかもしれませんが，パソコンの所持率が低いことを考えると，そうでもなさそうです。当然ですが，パソコンに実際に触れないと，スキルは身に付きませんから。
なぜ日本の生徒がパソコンを持たないかというと，必要ないからでしょう。今の社会ではネットは不可欠ですが，仲間と交信したり，ちょっとした情報収集をするだけならスマホで十分。机の上に鎮座しているパソコンと向き合う必要はないわけです。
しかし，教育のICT化が進んだ国ではそうはいきません。授業でコンピュータを使う頻度が高く，提出物もネットでやり取りするような国では，否が応にも自分専用のパソコンが必要になるでしょう。米国では，小学生でもパワポでもプレゼンがザラ。この国からの帰国子女が驚くのは，日本では作文を手書きで書かされることなのだそうです。
今回は，教育のICT化のレベルを国ごとに比べてみようと思います。教育のICT化とは，学校での教授活動において，コンピュータ等のICT機器が重要な役割を果たすようになることをいいます。高度情報社会では，当然の成り行きです。社会が情報化している以上，教育も情報化しないといけません。
はて，それぞれの国では，学校での教授活動において，コンピュータがどれほど使われているのか。OECDの「PISA 2012」のICT調査では，15歳の生徒に対し，学校内外での学習に際して，コンピュータをどれくらいの頻度で使うかを尋ねています。
学校外は7項目，学校内は9項目について，使用頻度を5段階で問うています。これらへの回答を合成して，学校外，学校内の学習におけるコンピュータ利用頻度を測る尺度（measure）を作ってみます。
やり方は簡単で，選択された数値を合計するだけです。上段の学校外でいうと，全部「5」に丸をつけるスーパーICT少年は35点（5×7＝35）となり，全部「1」を選ぶ生徒は7点となります。つまり，学校外の学習でのコンピュータ利用頻度は7～35点までのスコアで測られるわけです。学校内の利用頻度スコアは，9～45点の分布をとることになります。
私は，上記調査のローデータを分析して，各国の15歳生徒のスコア分布を出してみました。手始めに，学校外の利用度スコア分布を例をお見せしましょう。下図は日本の生徒5974人と，北欧のノルウェーの生徒4301人の点数分布です。分析対象は，上表の全項目に有効回答を寄せた生徒です。
日本は，最低の7点が最も多くなっています。7項目すべてに「滅多にしない」と答えた生徒が24.3％，4人に1人もいます。ノルウェーは16点がピークとなっています。おおむね，どの項目も「月に1～2回」はやるレベルです。
この分布から平均点を出すと，日本は9.82点，ノルウェーは15.95点となります。この値は，学校外でのコンピュータ利用頻度の指標として使えます。これでみると，北欧と比した日本の低さが一目瞭然です。
上記調査の対象となった43か国について，この値を軒並み計算してみました。下に掲げるのは，そのランキング表です。左側は学校外，右側は学校内の利用頻度スコア平均です。米英仏は本調査に回答しておらず，データがないので入れていません。
日本は，学校外・学校内とも最下位です。教育のICT化の最後進国。想像はしていましたが，こうやって数値で可視化されると，ぐうの音も出ません。
上位は東欧の社会が多いですね。デンマークは，教育のICT化の先進国です。2010年の「情報通信白書」では，この国のICT教育のスゴさについて触れられています。曰く，「デンマークの学校教育においては，ICTは決して特別なものではなく，子どもたちの日々の学校生活に溶け込んでいる」のだそうです。
こうみると，先日のニューズウィーク記事でみた，日本の生徒のパソコンスキル最低というデータは，あながち謙虚な回答のためばかりとはいえないようです。なずべきことは，教育のICT化をより押し進め，生徒たちをして，パソコンに触れる必要にさらすことでしょう。上記のランキング表から，その余地は多分にあるとみられます。
考えてみれば，日本は世界でも有数の高度情報社会ですが，学校だけがその時勢から取り残されています。こういうところにも，学校と社会の間にある敷居の高さがうかがわれます。デューイ流にいうと，学校が社会から断絶した「陸の孤島」状態にある，ということです。
このような状況を変革し，生徒をして，情報化社会の現実に触れさせる必要があります。
もちろん，学校にパソコンをばらまくというようなハード面の整備だけでは足りず，それを使いこなす教員のICTリテラシー向上を図る研修も不可欠であることは，言うまでもありません。確か，「TALIS 2013」で教員のICTスキルを聞いていたように思いますが，こちらの国際比較もしてみようと思っています。