日本ではリケジョが少ない。これは前から問題視されていて，国策としてリケジョを増やす方針が示されています。
しかし，こうも言われます。男子と女子では理系教科の出来が違うし，そもそも女子は理系職を自分の意志で志望しない。これは自然なことなので，仕方ないのではないか。「理系教科は男子の方ができて当たり前，脳のつくりが違うから」。こういう生物学的な説を出されると，身も蓋もありません。
ですがね，このブログで何度も示しているように，理科学力が「男子＞女子」というのは普遍的ではないのです。最新の国際理科学力調査「TIMSS 2019」の結果が公表されましたので，このデータを使ってみることにしましょう。
国立教育政策研究所の結果概要レポートでは，日本の算数・理科の平均点が上位であることが言われていますが，性別の数値を知れません。男女別の結果を知るには，調査実施主体のIEAのサイトに当たって，詳細資料を見ないといけません。私は国別・性別の結果一覧のエクセルをダウンロードし，小4の理科，中2の理科の平均点を，国別・性別に整理しました。
調査対象は，小4は58か国，中2は39か国ですが，日本を含む主要7か国のデータは以下のようになります。＊ドイツは中2が調査対象ではないので，対象から外しています。
中学生になるとこれがひっくり返り，日本の中2では男子が女子より10点高くなります。以後，発達段階を上がるにつれて，理科学力が「男子＞女子」の傾向が固定すると。OECDの「PISA」の対象は高校1年生（15歳）ですが，科学的リテラシーの平均点はどの年も「男子＞女子」ですよね。
ここで押さえたいのは，理科平均点が「男子＞女子」というのは思春期以降ということです。児童期はそうではないと。教科の内容が高度化し，かつ進路を意識し始める時期ですが，「女子なのに理科ができるなんて変なの」「女子が理系に進んでもいいことない」などと，周囲からジェンダーメッセージを受け，女子は理科から遠ざけられるのではないでしょうか。そういえば私が中学の頃，数学がバリバリできる女子がいましたが，教師から「お前，嫁のもらい手がなくなるぞ」と冷やかされていました（許されざることですが）。
それはどこの国も同じ，というのではありません。上表をみると，アメリカは小4では「男子＞女子」でしたが，中学になると女子のほうができるようになります。北欧の2国は小4の時から「男子＜女子」で，中2になるとそれがもっと顕著になります。思春期におけるジェンダー的社会化（gender socialization）は，社会によって違うのです。日本のそれを大いに問題視し，是正する余地は大有りです。
他の対象国のデータも見てみましょうか。女子の理科平均点が男子より何点高いか。以下は，小4と中2の両方のデータがとれる33か国です。「男子＜女子」の差分が大きい順に並べています。
小4と中2の違いをみると，位置変化が最も大きいのは日本です。思春期になって，理科平均点が急激に「男子＞女子」になります。繰り返しますが，この時期における（よからぬ）ジェンダー的社会化を疑ってみる必要がありそうです。そうですねえ，小6～中2あたりの児童生徒に，周囲からどういうジェンダー的言葉がけをされるかを，アンケートで訊いてみたらどうでしょう。
在籍学校の理科教員の女性比率によって，理科得点の性差がどう異なるかも興味深い。仮に，女性の理科教員が多い学校で，理科得点が「男子＜女子」という傾向が出るなら，下駄をはかせてでも女性の理科教員を増やすべし，というエビデンスになります。
毎年行われる『全国学力・学習状況調査』の質問紙に，こういうジェンダー的観点の設問も入れたらどうでしょうか。この調査の対象は小6と中3で，ちょうどいいではないですか。信頼度100％の悉皆調査によって，思春期の人間形成の闇が暴かれたなら，それはもう説得力抜群というものです。
